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梅影峰情

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朱建军高考语文报告会文稿及现场讲话摘要(中)  

2012-12-24 21:04:43|  分类: 【语文资料】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(二)古代诗歌阅读。2个小题,共11分。所选诗歌是宋代词人晏几道的一首“思乡怀远类”的词《思远人》,内容好懂,情感也易把握。

[答题情况]平均得分7.63分,得分率69.36%,得分率较高。

小题号

分值

平均分

难度

区分度

8小题

5

3.82

0.76

0.52

9小题

6

3.81

0.64

0.63

整体上看,“古代诗歌阅读”难度为0.69,难度系数适中;两题的区分度很好。

8.本题考查学生评价诗歌的思想内容,鉴赏诗歌的表达技巧的能力,能力层级为D级。联系词作题目(《思远人》)和“千里念行客”等词句,即可把握该词表达的作者的感情。而抒情诗词中景物描写的作用主要是渲染气氛,烘托情感。

参考答案:这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴,以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调,渲染离别的悲凉气氛,增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。答出表现思念远人的,给2分;答出增添思念之情的,给3分。意思答对即可。

存在问题:

第一句关键词是“思念远人(“行人”“在外的人”等)”,但有的考生没有读懂这首词,把“思念”的对象答反了,答成了“思念家乡”“思念家乡的亲人”等,如“这首词表达了作者思念家乡、思念亲人,家书都无法寄托的感情”;有的把“远人”答成“亲友”“客人”等,还有的干脆没有“思念”的对象,如“表达了诗人的思念之情”。第二句关键词是“增添(“烘托”“深化”等)思念”,但有的考生只是泛泛地答成“以景衬情”“借景抒情”“情景交融”等,如“‘红叶黄花秋意晚’一句借景抒情、以景衬情,引发出自己内心悲凉的心境”、“这一句对表达这种感情起到了情景交融、奠定全词感情基调的作用”。

9.本题考查学生鉴赏诗歌的语言,评价诗歌的思想内容的能力。从表述来看,第一问题干中的“关系”如换为“联系”似乎指向更明确。

参考答案:关系是:“就砚旋研墨”暗指以临窗滴下的泪水研墨,和泪作书。原因是:红笺被泪水浸湿。由于情到深处,词中主人公在作书时不停流泪,泪水落到纸上,红笺因而褪去了颜色。答出关系的,给3分;答出原因的,给3分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。

存在问题:

第一问,“关系”:只要分析出两句意思上的关联即可。但不少考生把“关系”答成“因果关系,承接关系,递进关系,对偶关系,比照关系,承上启下关系,前后照应关系,反衬关系,前者递进后者的关系”等逻辑关系或修辞关系,并且为了分析这种关系而强拉硬套。如:“对比转折的关系。在窗前不尽的流泪,泪水临窗而滴,靠在砚台边急忙研磨,两处形成转折,产生强烈的对比”、“回想起以前自己研磨、亲人书写的温馨场面,现在翘首远望,却望不到亲人的身影,不禁泪已流下。‘就砚旋研墨’与‘临窗滴’形成鲜明的对比,以前的两人相聚与现在的孤苦伶仃差别如此之大,更加突出矛盾,增强了表达思念之情的效果。”、“排比,表达了作者伤心之情,感情就像墨水”等。

第二问,红笺无色的原因有三:一是情到深处,泪水使红笺褪色;二是泪眼模糊,看不清红色;三是情到深处,心无旁骛,看不到红色。答出任意一个原因即可。但有的考生没有认真审题,或是只有原因概括而其后无分析,如“‘红笺为无色’是因为相隔时间太久”;或是没有原因概括只有后面的分析,如“‘红笺为无色’能表达出作者羁旅生活的凄苦,表达了诗人对亲人的思念之情,想早日回到家乡与亲人团聚的愿望”。但更多的考生没有读懂这首词,以致所答牵强附会,如“‘红笺’本为红色,作者写‘红笺为无色’意在表明自己和友人之间纯洁的感情和友谊”、“因为长时间写的书信都没有寄出,导致写的字迹都干掉,慢慢都消失了”等。

考生“古代诗歌阅读”答卷中存在问题的原因,主要是不会通过分析具体语言理解古代诗歌蕴含的思想感情,再加上审题不准、不会规范答题等,故而失分较多。

[复习建议]

下面是全国课标卷(2007—2009年叫宁夏海南卷)对“古代诗歌阅读”部分考查的题号、题型和考查点分布图:


题号

题型

考查点

2007年

2008年

2009年

2010年

2011年

2012年

8

主观

宋诗《小斋即事(刘一止)

句意

宋诗《题李世南画扇》(蔡肇)

意象意境

宋词《鹧鸪天?代人赋》(辛弃疾)

意境

乐府诗《雨雪曲》(南朝陈?江总)

意境词语

唐诗《春日秦国怀古》(周朴)

情感

宋词《思远人》(晏几道)

情感

技巧

9

主观

意象情感

情感技巧

技巧情感主题

技巧情感

情景关系

语言


从上面的统计我们可以看出,全国课标卷对“古代诗歌阅读”部分的考查,题型相对稳定,两个小题,均为主观题;选材上看,两次选宋诗,两次选宋词,一次选乐府诗,一次选唐诗;考查点设置上看,是“一诗两问”,重点考查诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感,均以单独鉴赏的方式考查对诗歌的整体把握。因此,我们2013年高考古代诗歌阅读复习时要注意培养以下三种意识:

(1)提高审题意识。题干一般包含着命题角度、阅读范围、答题方式三方面的提示性信息,下笔前一定要吃透题干要求。

(2)强化流程意识。古诗鉴赏的解答应该遵循这样三个步骤:第一,反复体味,读懂原诗。要做到“五看”:一看题目,二看作者,三看诗歌,四看注释,五看试题。第二,看清要求,明确方向。第三,注意表达,规范作答。

(3)规范答题意识。复习时要总结古代诗歌答题的常用模式、基本思路。比如:如“炼字”题的答题顺序:释含义、明手法(解释该字在句中的含义和运用了什么表现手法)+描景象(把该字放入原句中描摹景象)+点情境/表情感/谈作用(点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表达效果)。“主旨”题的答题顺序:这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)技法,写出了(意象)的(某某)特点,表现了(突出了)(某某)思想、感情,起到了(某某)作用。“意境”题的答题顺序:明意象(写出诗中所写意象)+描图景(描摹诗歌图景)+点特点(概括景物所营造的氛围特点)+析感情(分析作者的思想感情)。“形象”题的答题顺序:概括形象特征+描摹具体诗句+点明形象意义。等等。

 

(三)名篇名句默写。1个小题三个分题,共6分。选句涉及初中、高中。考查的名句出处均在课标推荐背诵的64篇文言诗文背诵推荐篇目之内。

[答题情况]平均得分2.24分,得分率37.33%,比2011年(得分率51.17%)降低较多。考生得分率较低的原因,一方面是考查的内容虽均出自名篇,但非大家公认的积极向上、广为流传的名句,尤其是“望中犹记”“佛狸祠下”有为考而考的嫌疑;一方面是考生识记名篇名句所下的的功夫不到家,不少考生虽会背但因写错字而导致失分。

10.本题考查学生默写常见的名篇名句的能力,能力层级为A级。本题中《孟子·告子上》为《义务教育语文课程标准》中推荐的背诵篇目,韩愈《师说》和辛弃疾《永遇乐》为《普通高中语文课程标准(实验)》建议的诵读篇目。

参考答案:(1)非独贤者有是心也    贤者能勿丧耳

(2)巫医乐师百工之人    今其智乃反不能及

(3)望中犹记    佛狸祠下

    每答对一空给1分,有错别字则该空不给分。

存在问题:从考生阅卷情况看,由于考查的多为名篇中较难记忆的名句,所以错别字现象严重,存在着记忆不准确,多字、少字、错字、别字等现象[考生错得最多的是把“佛狸祠”误写成“伏狸祠”“佛俚祠”“佛狸寺”“拂狸祠”“庇狸祠”“碧里祠”等,其他易错的字有“耳”(误写成“尔”)、“智”(误写成“知”)、“望”(误写成“忘”“妄”)等,易多字少字的句子有“非独贤者有是心(也)”、“今其智(乃)反不能及”等]和张冠李戴、诗句互相串门现象;另外,有些考生因书写不规范、字体潦草、字迹不清(按错字对待)而失分。

[复习建议]

下面是全国课标卷(2007—2009年叫宁夏海南卷)对“名篇名句默写”部分考查的题号、题型和考查点分布图:

题号

题型

考查点

2007年

2008年

2009年

2010年

2011年

2012年

10

主观

《庄子??逍遥游》

《蜀道难》(李白)

《茅屋为秋风所破歌》(杜甫)

《江城子?密州出猎》(苏轼)

《诗经??氓》

《锦瑟》(李商隐)

《泊秦淮》(杜牧)

《醉翁亭记》(欧阳修)

《出师表》(诸葛亮)

《陋室铭》(刘禹锡)

《虞美人》(李煜)

《劝学》(荀子)

《马说》(韩愈)

《游山西村》(陆游)

《论语·述而》

《蜀道难》(李白)

《醉翁亭记》(欧阳修)

《孟子?告子上》

《师说》(韩愈)

《永遇乐》(辛弃疾)

从上面的统计我们可以看出,全国课标卷对“名篇名句默写”部分的考查,选句涉及初中、高中。因此,我们2013年高考名篇名句默写复习时要注意以下几点:

(1)分散记忆,默写准确。对《义务教育语文课程标准》中推荐背诵的50篇7—9年级优秀诗文篇目和《普通高中语文课程标准(实验)》中要求背诵的14篇古诗文篇目一定要会背默,尤其是篇中的易混易错字一定要记准确,不能似是而非。

(2)写后检查,认真细心。要养成写后认真检查的好习惯。

 

第三大题“文学类文本阅读”/第四大题“实用类文本阅读”(选考题)。每大题4个小题,共25分。文学类文本阅读选取了老舍先生的短篇小说《马裤先生》,实用类文本阅读选取了人物传记《谢希德的诚与真》,考生可根据自己的擅长二选一完成。三、四大题的第1小题均采用多项选择题的形式,兼顾考生的不同认知水平,分层赋分,更加人性化,充分体现新课标精神。小说结合文本,紧扣文体要素命题,导向很好,探究题具有很强的开放性,考生的个性化阅读和有创意的解读得到认可和尊重。实用类文本的第2、3小题很好,第4小题似乎又回归了过去从文中筛选整合信息的路子,探究味不浓。与小说的第4题相比,二者难度不太相称,得分差异较大;今后会导致越来越多的考生弃小说而选传记(2011年选传记的考生占77.2%,今年占89.08%),有失选考的本意。

应该注意的是,选修板块文学类文本阅读与实用类文本阅读两个题多年来设题难度不一,既降低了命题的信度,也对高中学校在文学类选修模块的选课、开课形成强大制约。

[答题情况]

第三/四大题平均得分15.55/18.93(二者相差3.38分,2011年二者相差2.23分),得分率62.2%/75.72%,得分率在六个大题中分别排第四/第二。


题号

正确选项

满分

平均分

难度

区分度

11(1)/12(1)

D3,B2,A1/ E3,B2,A1

5

3.86/4.30

0.77/0.86

0.57/0.44

11(2)/12(2)

 

6

3.79/5.09

0.63/0.85

0.54/0.41

11(3)/12(3)

 

6

2.91/2.94

0.49/0.49

0.58/0.40

11(4)/12(4)

 

8

5.00/6.60

0.63/0.83

0.38/0.33


整体上看,第三/四大题难度为0.62/0.76,第四大题的难度系数略小;试题的区分度较好。

11.(1)本题考查学生赏析作品内涵、领悟作品艺术魅力的能力,能力层级为D级。本题是以客观题的形式考查对小说内容、写作特色等的理解与分析。

参考答案:答D给3分,答B给2分,答A给1分;答C、E不给分。(A项“情节曲折、紧张”不准确;C项写马裤先生“一把手巾擦了至少有一刻钟”,意在表现其斤斤计较,爱占小便宜,自私自利,而非“比较讲究卫生”;“我”在小说中只是连缀情节的线索人物,言行很少,无法反衬马裤先生,马裤先生“看起来不合常理的言行”是通过他对人对事的态度和做法以及“我”的眼睛和感受表现出来的)

(2)本题考查学生分析作品结构和主要表现手法的能力,能力层级为C级。开头文段在全文中的作用主要有:内容上①总领全文,点明主旨;②奠定文章感情基调等。结构上①交代背景,引起下文,为下文作铺垫;②照应题目;③设置悬念,引发读者的阅读兴趣等。

参考答案:①勾画一个衣着言行与众不同、令人发笑的人物形象;②为后文即将发生的幽默、可笑的故事作铺垫;③引发读者的阅读兴趣。每答出一点给2分,意思答对即可。(要点①关键词是“勾画人物”,只要答案与“人物的塑造”有关皆可;要点②关键词是“铺垫故事”,说成“为下文埋伏笔”等也可;要点③关键词是“吸引读者”,说成“引发阅读兴趣”等也可。)

(3)本题考查学生欣赏作品的形象的能力,能力层级为D级。概括人物形象特点的方法是“听其言,观其行”,要有理有据,力求全面。应结合马裤先生的语言、行为和“我”的感受(侧面描写)来分析概括。

参考答案:①颐指气使,目中无人,缺乏公德;②斤斤计较,爱占小便宜,自私自利;③不讲卫生,不顾他人感受,趣味低下。每答出一点给2分,意思答对即可。(要点①是从“为人态度”的角度总结其性格特点,可概括为“傲慢”;要点②是从“心理特点”的角度总结其性格特征,可概括为“自私”;要点③是从“行为习惯”的角度总结其性格特点,可概括为“粗野”、“粗鲁”。)

(4)本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力,能力层级为F级。对“我”在小说中表现出的“人性弱点”,可以持肯定态度,也可以持否定态度,需结合文本从主题、内容、情节和结构等方面来探究。

参考答案:观点一:同意,“我”也有人性弱点。①“我”对马裤先生的不当言行不加制止,听之任之;②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张,且语言近于刻薄;③“我”对自己缺乏反思精神。

观点二:不同意,“我”没有人性弱点。①“我”是作者思想的体现者,不是性格人物;②“我”在事件中言行很少,性格特征不明显;③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。

 

12.(1)本题考查学生分析语言特色,概括中心意思的能力,能力层级为C级。本题是以客观题的形式考查对传记内容的理解与分析。

参考答案:答E给3分,答B给2分,答A给1分;答C、D不给分。(A项一是“有人劝阻谢希德回国”不够准确,文中只是说“有人劝告”;二是劝告谢希德不要回国是因为当时中国生活贫困、科研条件差。C项“对此也不感兴趣”有误,文中说她“对此谈不上内行”,并非不感兴趣。D项“特地为原作增补了一个简明易懂的示意图”无中生有,文中只是说“她特地画了一个简明易懂的示意图供作者参考”。)

(2)本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力,能力层级为C级。文章第二段从实际需要、个人品质、鼓励年轻人等几个方面叙述了谢希德从事表面物理研究的原因,只需对相关信息进行归纳整理即可。

参考答案:①这项研究可以解决钢材腐蚀的问题,节约能源,对国家建设有重要意义;②作为科学家,积极进取,勇于创新,转入科研新领域;③作为学术前辈,可以借此鼓励年轻人,开拓科研新领域。每答出一点给2分,意思答对即可。(要点①只要说到“对国家建设的意义”即可;要点②只要说到“自己勇于创新”即可;要点③只要说到“激励后人”的意思即可。简而言之:①对国家;②对自己;③对年轻人。)

 (3)本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力,能力层级为C级。根据题干“在科学工作中”的限制,答案区间在第二段和最后一段;而第三段写谢希德管理中的求真态度,第四、五段写谢希德生活中的求真态度则应排除在外。对相关信息进行归纳整理即可。

参考答案:①密切关注学术动态,努力探索真知;②研究过程中认真细致,注重积累,追求高水平;③修改科普文章一丝不苟,注重概念和表述准确无误,不片面追求形象生动。每答出一点给2分,意思答对即可。(要点①只要有关键词“关注动态,探索真知”即可;要点②只要有关键词“研究过程认真细致”即可;要点③只要有关键词“修改文章一丝不苟”即可。)

 (4)本题考查学生从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神的能力,能力层级为F级。本题看似探究实则为信息筛选并整合归纳的“伪探究题”。谢希德的“诚”体现在很多方面:对国家、对工作、对科研、对名利、对亲人等,归纳并整理相关信息即可。

参考答案:方面一:对祖国无限忠诚。①视祖国的利益高于一切,不计个人得失,毅然回到科研条件差的祖国参加建设;②为国家建设需要调整研究方向,转入科研新领域。

方面二:对事业充满热诚。①作为科学家,锐意创新,勇闯难关,实事求是,一丝不苟;②作为大学校长,谦虚做人,认真做事,深入群众,不搞特权。

方面三:对亲人至爱至诚。①不被丈夫身患重病的残酷现实所压倒,为治愈丈夫的疾病倾注深情;②不顾自己工作繁忙,尽心尽力地照顾丈夫,具有勤劳朴实的美德。

 

存在问题:

(1)审题不清,所答非所问。仔细审题是正确答题的第一步,如果审题不清,对题目的要求不明,或者忽视了某些具体的限制条件,那么即使答案本身能说通,也得不到分数。如12题(3)小题,根据题干“在科学工作中”的限制,答案区间在第二段和最后一段;而第三段写谢希德管理中的求真态度,第四、五段写谢希德生活中的求真态度则应排除在外。但不少考生没有审清题目,把谢希德管理中和生活中的求真态度都写进去了,如:“①在朋友劝阻不要回国的情况下,义无反顾的回国参加建设(写谢希德对祖国无限忠诚,也不属于“在科学工作中”);②没有以校长的身份与人交谈,在校车上人人都可以提出自己的观点;③有人说谢希德擅长烹饪,但她却实事求是的说自己的手艺比不上她的爱人。”

(2)曲解文意,解读错了位。虽说我们提倡对作品的个性化解读,但就大多作品而言,其表现的主题思想、体现的情感态度还是有个方向和范围的。考生答题时必须在通观全文的基础上准确理解,不能随心所欲的主观臆断。如11题(3)小题,结合马裤先生的语言、行为和“我”的感受(侧面描写)来分析,马裤先生为人傲慢、内心自私、行为粗野,是一个反面人物。但有的考生根本没看懂这篇小说,把马裤先生当作正面人物来赞美了,如:“马裤先生,非常活泼、开朗的性格”、“从他和茶房和‘我’的对话中可以看出马裤先生是一个不拘小节、善于言语的人,从他害怕火车走错了方向又能看出他是一个细心、谨慎的人”等。

(3)缺少分析,内容太空洞。答题时,既要摆明道理,又要具体分析,有所依据,尤其是题干中明确要求“请简要分析”“谈谈你的具体理由”的,更不能只有空洞的概念。如11题(3)小题,有的考生只是罗列了一些马裤先生的性格特点,却不结合马裤先生的语言、行为进行分析,如:“性格豪爽、热情、爱占小便宜,看起来爱管闲事”、“马裤先生的性格特点首先一点就是开朗,但好像有些过了头,不能体谅他人的感受,只顾自己享受,自私”等。又如12题(4)小题,有考生答道:“谢希德的诚表现在对祖国的热爱,对工作的认真与负责,对亲人诚挚的关爱。”这样的答案即使要点周全(更不用说解读错位了),最多也只能得到一半的分数。

(4)不会概括,要点欠条理。有的考生缺乏分析和概括能力,看到问题,就只能在文章里不加选择地乱抄一通,不会对内容进行归纳概括,如12题(3)小题,有考生答道:“在修改科普文章时,某作者混淆了‘硅片’和‘芯片’这两个概念。芯片是硅片经过多道程序加工而成的,她特地画了一个简明易懂的示意图。另一个地方,作者为求形像生动,用‘指甲大小’来描述一个面积概念,谢希德根据实际情况把它改成‘一厘米见方’这样较为准确的写法。”还有的考生答题时不会抓住重点有条理地表述自己的观点,答案杂乱无章,如11题(2)小题,有考生答道:“①引领下文;②为下文事物发展的情节作铺垫;③引起读者的兴趣;④通过对马裤先生的衣着言行及细节描写,刻画了人物形象,突出了人物特征;⑤使文章更富有生动感;⑥为下文的“我”的形象形成鲜明的对比,突出主人公马裤先生的形象。”不知道开头文段在全文中的“作用”要从内容上和结构上两方面来答。

(5)不用术语,表述不规范。有的考生答题时不会使用术语对所答内容进行概括,如11题(3)小题,有的考生答道:“①喜欢跟陌生(人)搭话,问一些问题;②自己的事情比较多,一直的麻烦服务员,不理他人的感受;③有一些坏习惯,例如挖鼻孔等;④睡觉说梦话。”表述也不规范,同样是11题(3)小题,有的考生答道:“穿马裤,戴平光眼镜,青缎子洋服,小羊楷青绒快靴,对‘茶房’总是呼来换(唤)去,帮他拿东西、送东西,还对他人爱答不理的,说明他很自以为是。”还有考生答道:“马裤先生的性格特点:和气(你也是从北京上车的?)、脾气比较暴躁(从多次叫茶房可看出)等。”

(6)脱离文本,另外起炉灶。虽然探究题开放性较强,但也必须以文本为立足点,从文本的主题思想或观点态度出发,联系文本的构成要素、文体特点或传主的思想言行,再结合社会现实、生活体验及阅读经验等,提出自己的见解。但有的考生受探究题题干“谈谈你的理解”的影响,误以为探究题可以随心所欲地答,以致仅凭一己片面的理解,脱离文本进行探究。如12题(4)小题,有的考生答道:“‘诚’有很多种,诚实、诚信、真诚等等,我觉得我们在生活中讲究一个‘诚’字,它不需要有华丽的语言和外表武装我们,只需要拥有一颗真诚的心,来做些有诚意的事。谢希德在‘诚’方面做得很充实,她真诚,求真务实,更深一层地概述了‘诚’的含义。总之,我们心中要有一个‘诚’字,以谢希德来作为我们的榜样。”另外,探究题往往要考生对题干所给的观点进行判别(肯定或否定),然后进行探究。但有的考生因没有明确表明自己的观点而失分,还有个别考生因两面都答(既肯定又否定)而失分。

[复习建议]

下面是全国课标卷(2007—2009年叫宁夏海南卷)对“文学类文本阅读”/“实用类文本阅读”(选考题)部分考查的题号、题型和考查点分布图:


 

题号

考查点

2007年

2008年

2009年

2010年

2011年

2012年

文学类文本阅读

(1)

小说

分析概括

小说

分析概括

小说

分析概括

 

小说

 

分析概括

小说

分析概括

小说

鉴赏评价

(2)

表达技巧

表达技巧

人物形象

人物形象

表达技巧

结构手法

(3)

人物形象

人物形象

表达技巧

表达技巧

人物形象

人物形象

(4)

探究

评价探究

评价

鉴赏探究

鉴赏探究

鉴赏探究

实用类文本阅读

 

 

 

 

(1)

 

 

 

传记

分析概括

 

 

 

传记

分析概括

 

 

 

传记

分析概括

 

 

 

传记

分析概括

传记

分析概括

传记

分析概括

(2)

提取信息

提取信息

理解分析

理解分析

理解分析

筛选整合

(3)

理解分析

理解分析

表达技巧

理解分析

分析概括

筛选整合

(4)

探究

评价探究

思想感情

鉴赏探究

鉴赏探究

鉴赏探究


从上面的统计我们可以看出,全国课标卷对“文学类文本阅读”/ “实用类文本阅读”(选考题)部分的考查,题型和考查点相对稳定。因此,我们2013年高考“文学类文本阅读”/ “实用类文本阅读”(选考题)部分复习时要注意以下几点:

(1)全国课标卷“文学类文本阅读”连续六年考查的都是小说(四中两外,且中外名家作品交替出现),小说复习仍然是备考的重点,但对散文的复习不能舍弃。

(2)全国课标卷“实用类文本阅读”连续六年考查的都是人物传记,往往是中国某一领域的启蒙者、开拓者或作出重要贡献的名家传记节选。人物传记复习仍然是备考的重点,但对人物访谈、新闻报道等的复习不能舍弃。

(3)老师要指导学生养成一个系统的阅读、解答的思路并掌握一定的解题技巧。“文学类文本阅读”复习备考的重点是小说,小说阅读考查的重点在于概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格、对作品进行个性化阅读和有创意的解读等。小说阅读可从以下几个方面入手:(1)分析结构,把握情节。小说情节因所处位置的不同(开头、中间、结尾)的作用有所不同。(2)分析形象,把握性格。概括人物形象特点的方法是“听其言,观其行”,要有理有据,力求全面。(3)分析环境,把握作用。环境描写的作用主要有:①交代故事发生的时间、地点;②渲染某种气氛;③烘托人物心境,暗示人物命运;④推动故事情节发展;⑤奠定感情基调;⑥揭示主旨等。(4)分析技巧,把握主题。小说常见表达技巧主要有表现方法(象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等)、人称运用、顺序安排(顺叙、倒叙、插叙、补叙等)、各种描写(正面描写、侧面描写,肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等)的作用等。分析小说的写作技巧,可以帮助我们理解小说情节的安排和人物形象的塑造,进而帮助我们把握小说的主题。

“实用类文本阅读”备考的重点是人物传记,传记阅读的考查重点在于重要词句含义的理解,筛选并整合文中的信息,分析思想内容、构成要素和语言特色,把握作者作传的观点态度,探讨文本反映的人生价值和时代精神等。传记阅读可从以下几个方面入手:(1)理清作品陈述的基本事实,把握传主的人生经历;(2)分析传主的性格、情感,把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系;(3)理解作者的评论、思想,分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系;(4)通过分析作品的选材特点、表现手法、语言特色等,了解作者这样处理的意图;(5)探讨文本反映的人生价值和时代精神,能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

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